DESCRIÇÃO DO TRABALHO DA ESCOLA CADDO PARISH

Título do trabalho: Professor de sala de aula

Preparado por: Emily L. Stanford

Data de preparação: 24 de junho de 2024

Aprovado por: Leisa G. Woolfolk

Data aprovada: 30 de junho de 2024

ESPAÇO DE RESPONSABILIDADE

Domínios e Componentes serão utilizados para avaliação de professores em conjunto com medidas de crescimento estudantil. As medidas de crescimento dos estudantes serão alinhadas com as medidas de responsabilização do Sistema de Escolas Públicas da Paróquia de Caddo, conforme delineado no Sistema de Responsabilidade de Louisiana.

Trabalhando sob a direção do principal ou avaliador designado, administra a sala de aula de acordo com as políticas do Conselho Escolar e utiliza habilidades instrucionais e administrativas para promover o desenvolvimento educacional de cada aluno. Os professores de sala de aula cumprirão deveres e responsabilidades associados com instrução, supervisão, gestão em sala de aula, avaliação e avaliação dos alunos, comunicação e colaboração e envolvimento extracurricular.

Os professores são responsabilizados pelo cumprimento dos padrões de desempenho das habilidades, conhecimentos e responsabilidades de ensino da TAP, com base em padrões de pesquisa baseados em 26 indicadores e operacionalizados em uma escala de cinco pontos. Os professores são também responsáveis pelo crescimento académico dos seus alunos.

Os Padrões de Desempenho de Habilidades, Conhecimentos e Responsabilidades de Ensino são divididos em quatro domínios. Os descritores para cada indicador podem ser encontrados no TAP Rubric.

Domínio 1: Instrução

Este domínio inclui 12 indicadores:

Padrões e Objetivos: Planejar lições efetivas alinhadas às normas depende da capacidade do professor de criar e comunicar resultados ou objetivos de aprendizagem claramente definidos e apropriados para os alunos. De muitas formas, esse indicador é a base para todos os outros indicadores, pois se o professor não está claro sobre o que ele ou ela quer que os alunos saibam e possam fazer como resultado da lição, o equilíbrio da lição não pode ser adequadamente desenvolvido ou implementado. Tanto os alunos como o professor devem entender o que deve ser realizado durante cada aula.

Alunos motivadores: Esse indicador foca na capacidade do professor de organizar e apresentar o conteúdo de forma a motivar o aluno a aprender. Para que um professor possa desenvolver esses tipos de experiências de aprendizagem, um professor deve ter um conhecimento profundo dos alunos que ensina. Este indicador liga-se fortemente ao conhecimento docente dos alunos.

Apresentando Conteúdo Instrucional: Este indicador trata do método pelo qual o conteúdo é ensinado dentro de uma lição. A utilização de visuais e a capacidade de um professor comunicar claramente as expectativas de desempenho de forma concisa e logicamente sequenciada são abordadas pelos descritores deste indicador. O uso de visuais com exemplos, ilustrações, analogias e/ou rótulos são ferramentas importantes para usar ao introduzir novos conceitos e podem levar os alunos a dominar habilidades específicas de forma mais eficiente. Tudo isso pode não ser incluído em uma lição, mas é importante que eles sejam usados de forma eficaz e adequada para o conteúdo e os alunos ensinados. Componentes deste padrão incluirão planejamento eficaz de aulas, melhores práticas educacionais e entrega orientada para resultados de técnicas instrucionais.

Estrutura de Lição e Pacing: Este indicador mistura tempo e forma como se aplica à instrução. Ele aborda a segmentação eficaz da lição para que o tempo suficiente seja alocado em todas as partes da lição para melhor apoiar a aprendizagem dos alunos. Portanto, esse indicador se conecta de perto ao descritor “seqüenciamento lógico e segmentação” sob Apresentação de Conteúdo Instrucional.

Atividades e Materiais: Este indicador aborda a variedade e adequação das atividades e materiais que um professor escolhe implementar durante uma aula. Usando uma variedade de materiais e atividades, os professores são capazes de abordar vários estilos de aprendizagem e inteligências. Portanto, os critérios utilizados pelos professores na escolha de materiais e atividades devem ser aqueles que sustentam claramente os objetivos da lição e que estão relacionados às necessidades dos alunos, tornando esse indicador intimamente relacionado ao Conhecimento dos Professores dos Estudantes. Para planejar atividades e materiais adequados, o professor deve ter conhecimento das necessidades e interesses dos alunos.

Questionamento: Questionar é uma forma de arte que revela muito sobre a eficácia de um professor. Os descritores da rubrica fornecem uma estrutura básica para os tipos de perguntas a serem feitas dentro de uma aula e como os professores devem levar os alunos a responder às perguntas.

Feedback Acadêmico: Este indicador centra-se na forma como os professores respondem aos comentários e perguntas dos alunos. Os descritores abordam a qualidade do feedback no apoio à aprendizagem dos alunos em oposição ao feedback que apenas informa os alunos da precisão de suas respostas. Além disso, esses descritores abordam como um professor usa o feedback do estudante para fazer ajustes na instrução.

Estudantes de agrupamento: Este indicador trata dos arranjos instrucionais dos alunos durante uma dada aula. Ele se concentra em como os alunos serão agrupados para as instruções e atividades da lição e como eles serão responsabilizados pelo trabalho que eles esperam concluir.

Conhecimento do Conteúdo do Professor: Esse indicador aborda o conhecimento do professor sobre o conteúdo que está ensinando, bem como sua capacidade de implementar estratégias de apoio à aprendizagem do aluno. Também é abordada neste indicador a capacidade do professor de conectar o conteúdo que está sendo ensinado a outras ideias e conceitos.

Conhecimento docente dos estudantes: O indicador trata de como um professor conhece bem seus alunos e seus estilos e interesses de aprendizagem. Portanto, está intimamente ligado ao indicador, motivando os alunos.

Pensar: Pensar é algo que pode e deve se aplicar a cada observação de um professor. Espera-se que os professores implementem de forma regular e consistente diferentes tipos de pensamento, incluindo:

• Pensamento analítico,

• Pensamento prático,

• Pensamento Criativo,

• Pensamento baseado em pesquisa.

O professor deve proporcionar oportunidades em que os alunos:

• Gerou ideias e alternativas,

• Analisar os problemas de várias perspectivas e pontos de vista,

• Monitorar o seu pensamento para garantir que compreendam o que estão a aprender, estejam a atender a informações críticas e estejam conscientes das estratégias de aprendizagem que estão a utilizar e porquê.

Resolução de problemas: Desenvolver múltiplas habilidades na resolução de problemas enriquece a capacidade do aprendiz de gerenciar tarefas complexas e níveis mais elevados de aprendizagem. Ao proporcionar oportunidades para que os alunos pratiquem muitas abordagens diferentes para resolver problemas, o professor capacita o aluno com uma importante habilidade de vida.

Domínio 2: Planejamento

Este domínio inclui 3 indicadores:

Planos de instrução: O tempo gasto desenvolvendo fortes planos de aula produz muitos benefícios. Os planos de aulas contribuem para salas de aula mais bem geridas e experiências de aprendizagem mais eficazes e eficientes para os alunos.

Trabalho dos Estudantes: O desenvolvimento e a observação do trabalho dos estudantes devem melhorar e reforçar a instrução em sala de aula. O trabalho e/ou as atribuições dos estudantes devem ser desenvolvidos de modo que estejam alinhados aos pré-testes e pós-testes, que devem ser alinhados aos padrões estaduais.

Avaliação: A avaliação eficaz é uma parte fundamental da instrução e aprendizagem. O objetivo desta seção é fornecer informações e exemplos de avaliação. Um plano de avaliação eficaz responde às perguntas: “O que eu quero que meus alunos possam fazer como resultado do meu ensino?” e “Como eu sei que os alunos aprenderam o que eu ensinei?” Quando estas perguntas são feitas e respondidas regularmente, o professor pode efetivamente planejar, diagnosticar e intervir em uma base contínua para aumentar a realização do aluno.

Domínio 3: Ambiente

Este domínio inclui 4 indicadores:

Esperações: Os descritores sob este indicador se conectam diretamente aos descritores no domínio da instrução. Para que um professor inclua os descritores nas Expectativas, deve ter conhecimento dos alunos que está ensinando. Métodos diferenciados de instrução que exigem para cada aluno e criam oportunidades para todos os alunos experimentarem o sucesso só podem ser implementados quando o conhecimento de um professor sobre os alunos é desenvolvido e utilizado durante a instrução. Quando um professor estabelece expectativas elevadas e exigentes para cada aluno, ele também é capaz de desenvolver e/ou selecionar atividades e materiais que são desafiadores. O segundo descritor se conecta aos Estudantes Motivadores. Quando um professor reforça regularmente e recompensa esforços, os alunos serão encorajados a aprender com seus erros e correr riscos. Um professor deve ser capaz de criar um ambiente de aprendizagem seguro em que os esforços dos alunos sejam reforçados e valorizados para que os alunos possam experimentar o sucesso. Para que um professor otimize o tempo de instrução, ele deve ser capaz de implementar lições que incluam estrutura de aula adequada e ritmo para os alunos que progredirem em diferentes taxas de aprendizagem.

Gerenciando o Comportamento do Estudante: A gestão oportuna e eficaz do comportamento do estudante é fundamental para que a instrução efetiva ocorra dentro de uma sala de aula. Descritores sob Normas e Objetivos e Apresentando Conteúdo Instrucional ambos abordam a modelagem de um professor de expectativas claras para os alunos. Enquanto esses indicadores focam na instrução, as expectativas também devem ser claramente modeladas para o comportamento do estudante para que ocorra uma instrução eficaz que aumente a realização do estudante. Para que um professor gerencie o comportamento do aluno de forma eficiente, ele deve não só modelar as expectativas, mas ter conhecimento dos alunos que está ensinando. Os professores devem estar cientes e praticar uma variedade de técnicas para manter o comportamento adequado que dependem de ter conhecimento das necessidades individuais dos alunos. Os professores também devem conhecer os interesses dos alunos para motivá-los a mudar comportamentos inadequados. Portanto, este indicador também está ligado aos Estudantes Motivadores.

Ambiente: Este indicador trata do ambiente de aprendizagem da sala de aula, incluindo o arranjo físico da disponibilidade de mobiliário de suprimentos para os alunos utilizarem. Quando suprimentos, equipamentos e recursos são facilmente acessíveis e prontos, então o descritor, “rotinas para distribuição de materiais são eficientes”, sob Lição Estrutura e Pacing, podem ser atendidas.

Cultura respeitadora: Criar um clima de sala de aula positiva começa com mostrar respeito um pelo outro. Os professores, na maioria das vezes, colocam isso em movimento quando desenvolvem um conjunto de regras de base colaborativas para suas salas de aula e, em seguida, modelam estes para os alunos em uma base regular.

As pistas não verbais do professor que indicam respeito e interesse são:

• Tom de voz

• Contacto visual

• Afirmativo cabeça acena

• Tempo de espera

• Proximidade ao estudante

Domínio 4: Profissionalismo

Este domínio inclui 4 indicadores:

Crescendo e desenvolvendo-se profissionalmente:

• O educador é pronto, preparado e participa de reuniões de desenvolvimento profissional, trazendo artefatos de estudante (trabalho estudantil) quando solicitado.

• O educador tenta adequadamente implementar novas aprendizagens em sala de aula após apresentação em reuniões de desenvolvimento profissional.

• O educador desenvolve e trabalha em um plano anual para novas aprendizagens, com base em análises de planos de aperfeiçoamento escolar e novos objetivos, autoavaliação e aporte do professor líder e principais observações.

• O educador seleciona atividades específicas, conhecimentos de conteúdo ou habilidades pedagógicas para melhorar e melhorar sua proficiência.

Refletindo sobre o ensino:

• O educador faz avaliações ponderadas e precisas da eficácia de suas aulas, como evidenciado pela auto-reflexão após cada observação.

• O educador oferece ações específicas para melhorar seu ensino.

• O educador aceita responsabilidades que contribuem para a melhoria da escola.

• O educador utiliza dados de realização de estudantes para abordar pontos fortes e fracos dos estudantes e orientar decisões instrucionais

Participação comunitária:

• O educador apoia activamente actividades e eventos escolares.

Responsabilidades escolares:

• O educador aceita responsabilidades de liderança e/ou auxilia os pares a contribuir para um ambiente escolar seguro e ordenado.

OUTRAS RESPONSABILIDADES DE DESEMPENHO

• Administra sala de aula de acordo com as políticas e regulamentos do Conselho da Escola Paroquial de Caddo: incluindo, mas não limitado ao planejamento de aulas, classificação em tempo hábil, reportar notas no sistema de classificação, e contribuir para iniciativas de melhoria escolar

• Aceita e exerce responsabilidades em matéria de funções e atribuições relacionadas com a administração/gestão,

Aspectos curriculares e extracurriculares da escola: incluir, mas não limitado à supervisão de todas as atividades escolares autorizadas, concessões/portões de eventos atléticos, grupos patrocinadores ou clubes, supervisão e deveres quando os alunos estão dentro ou fora do campus em um evento relacionado à escola, supervisionar os alunos entre as aulas, durante o intervalo/intermissão, durante o almoço, assembleias e outros horários de serviço.

• Trabalha com tato, harmonia e colaboração com pessoal, pais, estudantes e/ou partes interessadas públicas

• Relatórios prontamente para trabalhar e mantém boa assistência em conformidade com a política do Conselho da Escola Paroquial de Caddo e lei estadual

• Participa em reuniões geralmente associadas à instrução dos alunos, incluindo, mas não se limitando, a reuniões de departamentos, formação profissional, reuniões de IEP, conferências de pais-professores, back-to-school ou open houses, reuniões de observação/avaliação e audições/reuniões de disciplina dos estudantes quando aplicável

• Completa todos os treinamentos de mandatos, tais como Project Read, ACT 260 de 2023 Sessão Legislativa

• Frequenta formação incentivada e ou necessária

• Aparece limpo, veste-se apropriadamente para a profissão, e é bem arrumado

• Mantém um alto padrão de conduta profissional baseada em práticas éticas

• Aceita outras responsabilidades, conforme exigido pelo responsável principal ou pelo seu designado como atribuído

CONDUTA PROFISSIONAL

O empregado reconhece que é obrigado a manter um alto padrão de conduta profissional. A violação da referida conduta profissional inclui, mas não se limita a: negligência do dever, desonestidade e envolvimento em atos que são contrários à política do CPSB, atividades ilícitas ou qualquer outra conduta que seja gravemente prejudicial ao sistema escolar.

Qualificações Mínimas: cidadão dos Estados Unidos ou estrangeiro autorizado; esses requisitos como delineado no Boletim de Louisiana 746. (Padrões Louisiana de Certificação Estadual de Pessoal Escolar)

Características pessoais: resistência física e mental e capacidade para desempenhar funções, tarefas e deveres de trabalho. Possui saúde física para informar regularmente para trabalhar e lidar eficazmente com os estudantes. Mostra a capacidade de planear, organizar.

Condições de emprego: 172 dias, ou como indicado no contrato ou contrato de trabalho

Relatórios a: Diretor da Escola e/ou Diretor Assistente ou Avaliador Atribuído